第一节课是肖宇的语文课，讲解柳永的词《雨霖铃·寒蝉凄切》。

肖宇一直坚持培养学生朗诵古文诗词的习惯，他认为最早的《诗经》都是吟唱的，古诗文有可以吟诵的韵律美。所以每节课开始必然要点名几位同学先读一遍，然后他自己示范，再带着学生一起读，之后才是讲解，讲解之后依然是反复诵读。

班级的同学显然已经熟悉肖老师讲解古诗文的步骤，预感到要被点名起来朗读，大家不约而同的低下头，深知这个时候不能和老师对视，只要对视上那肯定就要被点名了。

虽然起来读一遍课文也不会怎么样，可是对于十七八岁的他们来说要站在全班面前用普通话带着感情朗读课文，还真是一件需要勇气去“矫情”的事情。

肖宇抿着嘴，一双微笑的眼睛在全班搜索着，一副猫抓老鼠的神情。

苏晓并不知道全班同学默契低头的原因，于是当肖宇看过来时，端正坐好的她正迎上那双微笑的眼睛。

“苏晓，你来把这首词读一遍。”

苏晓瞬间觉得脑袋发木，她迟疑着看向老师，在得到坚定的眼神鼓励之后只能麻木的站起来。

有多久没被老师点名在课堂回答问题，她自己也记不清了，一直在班里处于被忽视的地带，她已经习惯了默默的当一个旁观者。

面对突然被叫起来朗读的尴尬境地，她紧张的腿都在轻轻颤抖，好在这首词她是熟悉的，于是带着微微颤抖的声音，她怯怯的、用劲全身力气读了一遍：

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

……

读完之后，苏晓快速的坐下去，头低到书本里去了。

肖宇肯定了她的表现，说她读的很通顺，普通话标准，情绪也到位，就是声音有点小。

苏晓暗自腹诽：你说情绪到位是因为我要哭了吗？那不是因为词的需要，是我紧张的要哭了，还有说我声音小，你真不知道我吃奶的劲都使上了，还有下次能不能别叫我起来了？

江书雁看着这位新同学的表情：一会儿紧张的不行，一会儿又委屈的不行。她小声对苏晓说：“你读的真的很好！”

苏晓感激的看了一眼江书雁，因为没了全班注视的目光她的情绪慢慢恢复了平静。

之后，肖宇的朗诵，让苏晓刷新了以前对“朗诵”这个词的认知，本来他磁性的男中音就已经很好听，再加上融入了朗诵的技巧和感情，让人有一种整首词活过来的感觉，杨柳岸晓风残月的凄清、更与何人说的哀愁，整首词的意境立体了起来，莫名的有种吸引人去读去了解的魔力。

一整节课，苏晓前所未有的专注、充实，如沐春风，她觉得自己在肖宇的带领下走了一遍词中的景，感受了一遍词中的情，这是前所未有的体验。

肖宇真的太会调动学生的积极性，并不是传统的照本宣科，他拉着学生一起参与进来，因为有了参与于是课堂便不再是干巴巴的灌输和接受。

苏晓似乎可以明白为什么王珍那么崇拜肖宇了。

这样一位老师，有方法、有热情，而且针对不同性格的学生他沟通的方式也会调整，真的可见他对教学的用心和热爱。

一下课，前后左右座的女生就围了过来，叽叽喳喳的把沉浸在离别词里的苏晓拉了回来。

“哎！你为什么转学来这里？”

“苏晓，你普通话真好！”

“你是哪里人啊？”

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